Tahap kefahaman dan salah konsep pelajar prauniversiti zon timur dalam topik keelektrikan dan kemagnetan

Tahap kefahaman dan salah konsep pelajar prauniversiti zon timur dalam topik keelektrikan dan kemagnetan

Kajian ini bertujuan untuk menentukan tahap kefahaman dan salah konsep pelajarprauniversiti Zon Timur dalam topik Keelektrikan dan Kemagnetan (EM). Kajian ini menggunakan rekabentuk kuantitatif iaitu kaedah tinjauan. Kajian dimulakan dengan mengadaptasi instrumen ConceptualSurvey in Electricity and...

Full description

Saved in:
Bibliographic Details
Main Author: Mohd Ariff Ab Ghani
Format: thesis
Language:zsm
Published: 2019
Subjects:
TK Electrical engineering
Electronics Nuclear engineering
Online Access:https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=5091
Tags: Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
id oai:ir.upsi.edu.my:5091
record_format uketd_dc
institution Universiti Pendidikan Sultan Idris
collection UPSI Digital Repository
language zsm
topic TK Electrical engineering
Electronics Nuclear engineering
spellingShingle TK Electrical engineering
Electronics Nuclear engineering
Mohd Ariff Ab Ghani
Tahap kefahaman dan salah konsep pelajar prauniversiti zon timur dalam topik keelektrikan dan kemagnetan
description Kajian ini bertujuan untuk menentukan tahap kefahaman dan salah konsep pelajarprauniversiti Zon Timur dalam topik Keelektrikan dan Kemagnetan (EM). Kajian ini menggunakan rekabentuk kuantitatif iaitu kaedah tinjauan. Kajian dimulakan dengan mengadaptasi instrumen ConceptualSurvey in Electricity and Magnetism (CSEM) dengan terjemahan CSEM dari bahasa Inggeris ke bahasaMelayu diikuti dengan proses kesahan dan kebolehpercayaan. Instrumen yang telah diadaptasi inidikenali sebagai Conceptual Survey in Electricity and Magnetism in Malay version (CSEMy)mengandungi 32 soalan berbentuk aneka pilihan dengan lima pilihan jawapan yang disediakan mengikutformat peperiksaan awam peringkat prauniversiti di Malaysia. CSEMy ditadbir ke atas 267 respondenmenggunakan teknik pensampelan rawak kluster. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif daninferens iaitu nilai purata, sisihan piawai dan Ujian-t sampel bebas. Bagi penentuan salah konsep,setiap jawapan dinilai menggunakan Certainty Response Index (CRI) dengan skala enam poinberbantukan analisis penentuan matriks keputusan. Dapatan kajian menunjukkan instrumen CSEMy adalahsah dan boleh dipercayai dengan nilai purata indeks kesukaran soalan berada dalam julat 0.2 dan0.3. Manakala nilai purata pekali korelasi titik biserial berada dalam julat 0.1 hingga 0.3 bagisetiap kumpulan sub-topik yang diuji. Tahap kefahaman pula berada pada tahap rendah dengan nilaipurata dan sisihan piawai (M=23.3, SD=7.0). Analisis Ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan yangsignifikan tahap kefahaman berdasarkan jantina [t (263) = 2.78, p = .01]. Salah konsep pelajardikenal pasti melalui padanan jawapan pilihan salah popular dengan CRI0 > 2.5 dan didapati pelajarmenghadapi salah konsep dalam tiga kumpulan sub-topik yang berbeza iaitu daya dan cas elektrik(ECF), hukum Newton dalam elektromagnet (NLE) dan daya dan medan elektrik (EFF). Kesimpulan kajianmenunjukkan CSEMy dapat mengenal pasti tahap kefahaman dan salah konsep pelajar prauniversiti ZonTimur dalam topik EM. Implikasinya, CSEMy sesuai digunakan untuk penentuan konsep EM dalam kajiantempatan untuk perbandingan setara di peringkat antarabangsa kerana faktor kesukaran bahasa tidaklagi menjadi isu. Pendidik juga dapat menggunakan CSEMy bagi mengenal pasti salah konsep yangmungkin berbeza bagi kohort atau kumpulan pelajar yang berbeza lalu merancang strategi pengajaranyang sesuai untuk mengatasinya.
format thesis
qualification_name
qualification_level Master's degree
author Mohd Ariff Ab Ghani
author_facet Mohd Ariff Ab Ghani
author_sort Mohd Ariff Ab Ghani
title Tahap kefahaman dan salah konsep pelajar prauniversiti zon timur dalam topik keelektrikan dan kemagnetan
title_short Tahap kefahaman dan salah konsep pelajar prauniversiti zon timur dalam topik keelektrikan dan kemagnetan
title_full Tahap kefahaman dan salah konsep pelajar prauniversiti zon timur dalam topik keelektrikan dan kemagnetan
title_fullStr Tahap kefahaman dan salah konsep pelajar prauniversiti zon timur dalam topik keelektrikan dan kemagnetan
title_full_unstemmed Tahap kefahaman dan salah konsep pelajar prauniversiti zon timur dalam topik keelektrikan dan kemagnetan
title_sort tahap kefahaman dan salah konsep pelajar prauniversiti zon timur dalam topik keelektrikan dan kemagnetan
granting_institution Universiti Pendidikan Sultan Idris
granting_department Fakulti Sains dan Matematik
publishDate 2019
url https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=5091
_version_ 1747833167114403840
spelling oai:ir.upsi.edu.my:50912020-08-10 Tahap kefahaman dan salah konsep pelajar prauniversiti zon timur dalam topik keelektrikan dan kemagnetan 2019 Mohd Ariff Ab Ghani TK Electrical engineering. Electronics Nuclear engineering Kajian ini bertujuan untuk menentukan tahap kefahaman dan salah konsep pelajarprauniversiti Zon Timur dalam topik Keelektrikan dan Kemagnetan (EM). Kajian ini menggunakan rekabentuk kuantitatif iaitu kaedah tinjauan. Kajian dimulakan dengan mengadaptasi instrumen ConceptualSurvey in Electricity and Magnetism (CSEM) dengan terjemahan CSEM dari bahasa Inggeris ke bahasaMelayu diikuti dengan proses kesahan dan kebolehpercayaan. Instrumen yang telah diadaptasi inidikenali sebagai Conceptual Survey in Electricity and Magnetism in Malay version (CSEMy)mengandungi 32 soalan berbentuk aneka pilihan dengan lima pilihan jawapan yang disediakan mengikutformat peperiksaan awam peringkat prauniversiti di Malaysia. CSEMy ditadbir ke atas 267 respondenmenggunakan teknik pensampelan rawak kluster. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif daninferens iaitu nilai purata, sisihan piawai dan Ujian-t sampel bebas. Bagi penentuan salah konsep,setiap jawapan dinilai menggunakan Certainty Response Index (CRI) dengan skala enam poinberbantukan analisis penentuan matriks keputusan. Dapatan kajian menunjukkan instrumen CSEMy adalahsah dan boleh dipercayai dengan nilai purata indeks kesukaran soalan berada dalam julat 0.2 dan0.3. Manakala nilai purata pekali korelasi titik biserial berada dalam julat 0.1 hingga 0.3 bagisetiap kumpulan sub-topik yang diuji. Tahap kefahaman pula berada pada tahap rendah dengan nilaipurata dan sisihan piawai (M=23.3, SD=7.0). Analisis Ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan yangsignifikan tahap kefahaman berdasarkan jantina [t (263) = 2.78, p = .01]. Salah konsep pelajardikenal pasti melalui padanan jawapan pilihan salah popular dengan CRI0 > 2.5 dan didapati pelajarmenghadapi salah konsep dalam tiga kumpulan sub-topik yang berbeza iaitu daya dan cas elektrik(ECF), hukum Newton dalam elektromagnet (NLE) dan daya dan medan elektrik (EFF). Kesimpulan kajianmenunjukkan CSEMy dapat mengenal pasti tahap kefahaman dan salah konsep pelajar prauniversiti ZonTimur dalam topik EM. Implikasinya, CSEMy sesuai digunakan untuk penentuan konsep EM dalam kajiantempatan untuk perbandingan setara di peringkat antarabangsa kerana faktor kesukaran bahasa tidaklagi menjadi isu. Pendidik juga dapat menggunakan CSEMy bagi mengenal pasti salah konsep yangmungkin berbeza bagi kohort atau kumpulan pelajar yang berbeza lalu merancang strategi pengajaranyang sesuai untuk mengatasinya. 2019 thesis https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=5091 https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=5091 text zsm closedAccess Masters Universiti Pendidikan Sultan Idris Fakulti Sains dan Matematik Ahmad Tarmimi Ismail, & Shahrul Kadri Ayop. (2016). Tahap Kefahaman Dan SalahKonsep Terhadap Konsep Daya Dan Gerakan Dalam Kalangan Pelajar Tingkatan Empat. Jurnal FizikMalaysia, 37(1), 1090-1101.Akarsu, B. (2012). TOCUSO: Test of Conceptual Understanding on High School Optics Topics. EuropeanJurnal of Physics Education, (Special Issue 2012), 53- 59.Alwan, A. A. (2011). Misconception of heat and temperature among physics students.Procedia - Social and Behavioral Sciences, 12, 600-614.Aminudin Ab. Rahman. (2014). Kesan Interaksi Media Pengajaran, Kaedah Belajar dan Tahap PencapaianPelajar Terhadap Tahap Kefahaman Konsep Gerakan Melalui Tugasan POE. Tesis PhD, Universiti UtaraMalaysia (tidak diterbitkan)Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, D. (1978). Educational psychology: A cognitive view. 2ndedition. New York: Holt, Rinehart and Winston.Aykutlu, Bezen, S., & Bayrak, C. (2015). Teacher Opinions about the Conceptual ChallengesExperienced in Teaching Physics Curriculum Topics. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174,390-405.Azraai Othman, & Othman Talib. (2015). Tahap kefahaman asas kimia organik dalam kalangan pelajarkolej matrikulasi aliran teknikal. Jurnal Pendidikan Sains & Matematik Malaysia, 5(2), 86-97.Beaton, D. E., Bombardier, C., Guillemin, F., & Ferraz, M. B. (2000). Guidelines for the Process ofCross-Cultural Adaptation of Self-Report Measures. Spine, 25(24), 3186-3191.Brislin, R. W. (1970). Back-Translation for Cross-Cultural Research. Journal of Cross-CulturalPsychology (Vol. 1).Burgoon, J. N., Heddle, M. L., & Duran, E. (2011). Re-Examining the Similarities Between Teacherand Student Conceptions About Physical Science. Journal of Science Teacher Education, 22(2),101-114.Chang, A. M., Chau, J. P. C., & Holroyd, E. (1999). Translation of questionnaire andissues of equivalence. Journal of Advanced Nursing, 29(2), 316-322.Chapman, D. W., & Carter, J. F. (1979). Translation Procedures for the Cross CulturalUse of Measurement Instruments. Educational Evaluation and Policy Analysis, 1(3), 71-76.Chen, H. Y., & Boore, J. R. P. (2010). Translation and back-translation in qualitative nursingresearch: Methodological review. Journal of Clinical Nursing, 19(1-2), 234-239.Chua, Y. P. (2006). Kaedah dan statistik penyelidikan: asas statistik penyelidikan buku 2.Selangor: McGraw-Hill Education (Malaysia) Sdn.Bhd.Collins, S. (2008). Enhanced student learning through applied constructivist theory.Transformative Dialogues: Teaching and Learning Journal, 2(2), 1-9.Cresswell, J. W. (2008). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitativeand qualitative research. Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall.Damanhuri, M. I. M., Treagust, D. F., Won, M., & Chandrasegaran, A. L. (2016). High schoolstudents’ understanding of acid-base concepts: An ongoing challenge for teachers. InternationalJournal of Environmental and Science Education, 11(1), 9-27.Davis.l.l. (1992). Instrument review.Getting the most from a panel of expert. Applied NursingResearch, 5, 194-197.Dega, B. G., Kriek, J., & Mogese, T. F. (2013a). Categorization of Alternative Conceptions inElectricity and Magnetism: The Case of Ethiopian Undergraduate Students. Research in ScienceEducation, 43(5), 1891-1915.Dega, B. G., Kriek, J., & Mogese, T. F. (2013b). Students’ conceptual change in electricity andmagnetism using simulations: A comparison of cognitive perturbation and cognitive conflict. Journalof Research in Science Teaching, 50(6), 677-698.Ding, L., & Beichner, R. J. (2009). Approaches to data analysis of multiple-choice questions.Physics Education Research, 5(20103), 1-17.Engelhard, V. P., & Beichner, R. J. (2004). Students’ understanding of direct current resistiveelectrical circuits. American Journal of Physics, 72(1), 98-115.Georgiou, H., & Sharma, M. D. (2012). University Students’ Understanding of Thermal Physics inEveryday Contexts. International Journal of Science and Mathematics Education, 10(5), 1119-1142.Ghazali Darusalam, & Sufean Hussin. (2016). Metodologi Penyelidikan DalamPendidikan: Amalan dan Analisis Kajian (Ketiga). Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.Gilbert, J. K., & Watts, D. M. (1983). Concepts, Misconceptions and Alternative Conceptions:Changing Perspectives in Science Education. Studies in Science Education, 10(1), 61-98.Gjersing L, Caplehorn J, C. T. (2010). Cross-cultural adaptation of research instruments: language,setting, time and statistical considerations. BMC Medical Research Methodology. BMC MedicalResearch Methodology, 10, 13.Halim, A., Meerah, T. S., & Halim, L. (2009). Pembinaan dan penggunaan ujian diagnostik ke arahmengenal pasti salah konsep pelajar dalam kursus fizik kuantum. Sains Malaysiana, 38(4), 543-551.Halloun, I. A., & Hestenes, D. (1985). The initial knowledge state of college physics students.American Journal of Physics, 53(11), 1043-1048.Hasan, S., Bagayoko, D., & Kelley, E. L. (1999). Misconceptions and the Certainty of Response Index(CRI). Physics Education, 34(5), 294-299.Johanson, G. A., & Brooks, G. P. (2010). Initial Scale Development: Sample Size for Pilot Studies.Educational and Psychological Measurement, 70(3), 394-400.Jong, De, Kollofel, B. (2013). Conceptual Understanding of Electrical Circuits in SecondaryVocational Engineering Education: Combining Traditional Instruction with Inquiry Learning in aVirtual Lab. Journal of Engineering Education, 102(3), 375-393.Kalpana, T. (2014). A Constructivist Perspective on Teaching and Learning: A Conceptual Framework.International Research Journal of Social Sciences, 3(1), 27-29.Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah: Spesifikasi kurikulumfizik. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan KurikulumKrejcie, R.V. dan Morgan, D.W. (1970). Determining sample size for research activities. Educationaland Psychological Measurement. 30, 607-610.Lee Jun Hung, Fatin Aliah Phang Abdullah, & Muhammad Abd Hadi Bunyamin. (2013). Aplikasi KonsepFizik Dalam Menyelesaikan Masalah Yang Berasaskan STEM Bagi Pelajar Tingkatan Enam Atas. 2ndInternational Seminar on Quality and Affordable Education, (Isqae), 470-481.Li, J. (2012). Improving Students’ Understanding of Electricity and Magnetism.University of Pittsburgh.Maja Planinic. (2006). Assessment of difficulties of some conceptual areas from electricity andmagnetism using the Conceptual Survey of Electricity and Magnetism. American Journal of Physics,74(12), 1143.Maloney, D. P., O’Kuma, T. L., Hieggelke, C. J., & Van Heuvelen, A. (2001).Surveying students’ conceptual knowledge of electricity and magnetism.American Journal of Physics, 69(1), 12-23.Maneesriwongul, W., & Dixon, J. K. (2004). Instrument translation process: A methods review.Journal of Advanced Nursing, 48(2), 175-186.McKenna, S. P., & Doward, L. C. (2005). The translation and cultural adaptation of patient-reportedoutcome measures. Value in Health, 8(2), 89-91.Meor Ibrahim Kamarudin, & Hatimah Naim Haji Isa. (2010). Tahap Kefahaman Dan Pengaplikasian KonsepDaya Dan Tekanan Dalam Kehidupan Seharian Dalam Kalangan Pelajar Tahun Akhir Program PendidikanFizik. Eprints.Utm.My, 1-8.Mohd Yusri Ibrahim. (2010). Bimbingan Cepat: Analisis Data Penyelidikan untuk Pendidikan & SainsSosial (Edisi Pertama). Kuantan: Bandar Ilmu.Mok, S. S. (2008). Murid dan Alam Belajar. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn.BhdMulhall, P., Mckittrick, B., & Gunstone, R. (2001). A Perspective on the Resolution of Confusionsin the Teaching of Electricity. Research in Science Education, 31, 575-587.Noor Hamizah Hussain, Liza Abdul Latif, & Nazli Yahya. (2012). Alternative Conception about Openand Short Circuit Concepts. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 56(Ictlhe), 466-473.Nor Aida, Marlina, & Nor Hasniza. (2013). Tahap Kefahaman Konsep Daya dan Gerakan Dalam KalanganPelajar Tahun Akhir Program Pendidikan Fizik , UTM. 2nd International Seminar on Quality andAffordable Education (ISQAE 2013), (Isqae), 118-122.Norasyikin Mohd Zaid, & Normashita Ahmad. (2007). Kesan Penggunaan Perisian Fizik TerhadapPemahaman Konsep daya dan Gerakan di Peringkat Sekolah Menengah. Seminar Penyelidikan PendidikanInstitut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007, (October), 1-10.Pes, H., & Eryilmaz, A. (2010). Development of a Three-Tier Test to AssessMisconceptions About Simple Electric Circuits. The Journal of Educational Research, (103),208-222.Philippi, K. H. (2010). An Examination of Student Understanding of the Use of Models in Science andConceptual Understanding of Electricity and Magnetism. University of New Orleans.Piaget, J. (1970). Science of Education and the Psychology of the Child. New York: Orion Press.Planinic, M., Boone, W. J., Krsnik, R., & Beilfuss, M. L. (2006). Exploring alternative conceptionsfrom newtonian dynamics and simple DC circuits: Links between item difficulty and item confidence.Journal of Research in Science Teaching, 43(2), 150-171.Sahin, M. (2010). Effects of problem-based learning on university students’ epistemological beliefsabout physics and physics learning and conceptual understanding of Newtonian Mechanics. Journal ofScience Education and Technology, 19(3), 266-275.Salmiza Saleh, & Haslinda Ahmad. (2015). Kajian mengenai kefahaman pelajar tingkatan Empat terhadapkonsep asas jirim dan zarah. Asia Pacific Journal of Educators and Education, 30, 89-104.Scaife, T. M., & Heckler, A. F. (2010). Student understanding of the direction of the magneticforce on a charged particle. American Journal of Physics, 78(8), 869- 876.Seth S., & Ngoo, L. F. (2008). Corak Gaya Kognitif Dan Tahap Penguasaan Konsep Daya Newtonian DiKalangan Pelajar Tingkatan Enam Rendah: Satu Kajian Rintis. Seminar Kebangsaan Pendidikan Sains DanMatematik, 1-10.Shubha, S., & Meera, B. N. (2015). Students ’ Perception of Vector Representation in the Context ofElectric Force and the Role of Simulation in Developing an Understanding. International Journal ofSocial, Behavioral, Economic, Bussiness and Industrial Engineering, 9(2), 408-416.Steinberg, W. J. (2008). Statistics alive.Thousand Oaks, CA: Sage.Sutrisno, A. D., Samsudin, A., Liliawati, W., Kaniawati, I., & Fisika, D. P. (2011).Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) Dan Pemahaman Siswa Tentang Konsep MomentumDan Impuls. Jurnal Pengajaran MIPA, 20(1), 38-42Thong, W. M., & Gunstone, R. (2008). Some student conceptions of electromagneticinduction. Research in Science Education, 38(1), 31-44.Thornton, R. K., & Sokoloff, D. R. (1998). Assessing student learning of Newton’s laws: The Forceand Motion Conceptual Evaluation and the Evaluation of Active Learning Laboratory and LectureCurricula. American Journal of Physics, 66(4), 338-352.Turgut, U., Gurbuz, F., & Turgut, G. (2011). An investigation 10th grade students’ misconceptionsabout electric current. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 15, 1965-1971.Wong, K. W., Khairuddin, M., Maridah, H., Rashinawati, A., & Azlina, A. (2013).Perkembangan Kanak-kanak. Kuala Lumpur: Oxford Fajar.Yahya, N., & Lee, K.H. (2010). Kajian Terhadap Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pencapaian Pelajar4SPP Dan 4SPF Dalam Subjek Fizik Di Universiti Teknologi Malaysia .UTM (tidak diterbitkan)Yolas Kolcak, D., Mogol, S., & Unsal, Y. (2014). A Comparison of the Effects of Laboratory Methodand Computer Simulations to Avoid Misconceptions in Physics Education. Education and Science,39(175), 154-171.Zurida, I., Mohd Ali, S., & Ahmad Nurulazam, M. Z. (2005). Kesan Pengajaran Kontekstual Ke AtasPencapaian Pelajar Dalam Fizik. Jurnal Pendidik Dan Pendidikan, 20(1995), 43-52.Zurida Ismail, Syarifah Norhaidah Syed Idros & Mohd Ali Samsudin. (2006). Kaedah Mengajar Sains.Pahang: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd

Similar Items