Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5

<p>Kajian ini bertujuan untuk menguji keberkesanan Model Pembelajaran Inkuiri 5E</p><p>berbanding dengan kaedah tradisional berpusatkan guru terhadap pencapaian sains dan</p><p>minat terhadap sains dalam kalangan murid tahun 5. Ka...

Full description

Saved in:
Bibliographic Details
Main Author: Devi Govindasamy
Format: thesis
Language:zsm
Published: 2022
Subjects:
Online Access:https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=9884
Tags: Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
id oai:ir.upsi.edu.my:9884
record_format uketd_dc
institution Universiti Pendidikan Sultan Idris
collection UPSI Digital Repository
language zsm
topic LB Theory and practice of education
spellingShingle LB Theory and practice of education
Devi Govindasamy
Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5
description <p>Kajian ini bertujuan untuk menguji keberkesanan Model Pembelajaran Inkuiri 5E</p><p>berbanding dengan kaedah tradisional berpusatkan guru terhadap pencapaian sains dan</p><p>minat terhadap sains dalam kalangan murid tahun 5. Kajian ini menggunakan reka</p><p>bentuk kuasi eksperimen ujian pra dan ujian pos yang melibatkan 65 orang murid tahun</p><p>5 di Daerah Gombak. Sejumlah 33 orang murid berada dalam kumpulan eksperimen,</p><p>manakala seramai 32 orang murid lagi berada di dalam kumpulan kawalan. Kumpulan</p><p>eksperimen didedahkan kepada topik elektrik dan asid dan alkali menggunakan kaedah</p><p>Inkuiri 5E manakala kumpulan kawalan yang berpusatkan guru juga didedahkan</p><p>dengan topik yang sama. Ujian pra-pencapaian dan soal selidik pra-minat diberikan</p><p>kepada kedua-dua kumpulan sebelum intervensi, manakala ujian pos-pencapaian dan</p><p>soal selidik pos-minat diberikan selepas intervensi. Hasil analisis data ujian prapencapaian</p><p>dan soal selidik pra-minat menunjukkan ketidaksignifikanan untuk prapencapaian</p><p>dalam topik asid dan alkali, manakala terdapatnya kesignifikanan untuk</p><p>pra-pencapaian dalam topik elektrik dan pra-minat yang bermaksud wujudnya</p><p>ketidaksetaraan awal sebelum bermulanya interventsi. Lantaran itu, bagi pospencapaian</p><p>dalam topik asid dan alkali, analisis menggunakan ujian-t sampel bebas</p><p>menunjukkan kumpulan eksperimen mencapai min yang lebih tinggi dan signifikan</p><p>secara statistik berbanding dengan kumpulan kawalan [t (63) = 7.86, p = .000 <.001].</p><p>Bagi pos-pencapaian dalam topik elektrik, analisis menggunakan ujian-t sampel bebas</p><p>berdasarkan dua kategori pra-pencapai, kumpulan eksperimen mencapai min yang</p><p>lebih tinggi dan signifikan secara statistik berbanding dengan kumpulan kawalan</p><p>merentas kategori pra-pencapaian prestasi rendah [t (34) = 7.11, p <.001] dan prapencapaian</p><p>prestasi sederhana [t (27) = 4.88, p <.001]. Bagi pos-minat pula, analisis</p><p>menggunakan ujian-t sampel bebas berdasarkan tiga kategori pra-minat, kumpulan</p><p>eksperimen mencapai min yang lebih tinggi dan signifikan secara statistik berbanding</p><p>dengan kumpulan kawalan merentas kategori pra-minat sederhana [t (22) = 8.71, p =</p><p>.000 < .001] dan pra-minat tinggi [t(32) = 2.64, p = .012 < .05], manakala hasil</p><p>keputusan kategori pra-minat rendah diabaikan kerana kekangan bilangan sampel.</p><p>Kesimpulan hasil dapatan keseluruhan menunjukkan kesan positif dari penggunaan</p><p>Kaedah Inkuiri 5E terhadap pencapaian sains dan minat terhadap sains dalam kalangan</p><p>murid tahun 5.</p>
format thesis
qualification_name
qualification_level Master's degree
author Devi Govindasamy
author_facet Devi Govindasamy
author_sort Devi Govindasamy
title Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5
title_short Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5
title_full Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5
title_fullStr Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5
title_full_unstemmed Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5
title_sort kesan modul penggunaan 5e terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran sains dalam kalangan murid tahun 5
granting_institution Universiti Pendidikan Sultan Idris
granting_department Fakulti Pembangunan Manusia
publishDate 2022
url https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=9884
_version_ 1794025770830528512
spelling oai:ir.upsi.edu.my:98842024-03-11 Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5 2022 Devi Govindasamy LB Theory and practice of education <p>Kajian ini bertujuan untuk menguji keberkesanan Model Pembelajaran Inkuiri 5E</p><p>berbanding dengan kaedah tradisional berpusatkan guru terhadap pencapaian sains dan</p><p>minat terhadap sains dalam kalangan murid tahun 5. Kajian ini menggunakan reka</p><p>bentuk kuasi eksperimen ujian pra dan ujian pos yang melibatkan 65 orang murid tahun</p><p>5 di Daerah Gombak. Sejumlah 33 orang murid berada dalam kumpulan eksperimen,</p><p>manakala seramai 32 orang murid lagi berada di dalam kumpulan kawalan. Kumpulan</p><p>eksperimen didedahkan kepada topik elektrik dan asid dan alkali menggunakan kaedah</p><p>Inkuiri 5E manakala kumpulan kawalan yang berpusatkan guru juga didedahkan</p><p>dengan topik yang sama. Ujian pra-pencapaian dan soal selidik pra-minat diberikan</p><p>kepada kedua-dua kumpulan sebelum intervensi, manakala ujian pos-pencapaian dan</p><p>soal selidik pos-minat diberikan selepas intervensi. Hasil analisis data ujian prapencapaian</p><p>dan soal selidik pra-minat menunjukkan ketidaksignifikanan untuk prapencapaian</p><p>dalam topik asid dan alkali, manakala terdapatnya kesignifikanan untuk</p><p>pra-pencapaian dalam topik elektrik dan pra-minat yang bermaksud wujudnya</p><p>ketidaksetaraan awal sebelum bermulanya interventsi. Lantaran itu, bagi pospencapaian</p><p>dalam topik asid dan alkali, analisis menggunakan ujian-t sampel bebas</p><p>menunjukkan kumpulan eksperimen mencapai min yang lebih tinggi dan signifikan</p><p>secara statistik berbanding dengan kumpulan kawalan [t (63) = 7.86, p = .000 <.001].</p><p>Bagi pos-pencapaian dalam topik elektrik, analisis menggunakan ujian-t sampel bebas</p><p>berdasarkan dua kategori pra-pencapai, kumpulan eksperimen mencapai min yang</p><p>lebih tinggi dan signifikan secara statistik berbanding dengan kumpulan kawalan</p><p>merentas kategori pra-pencapaian prestasi rendah [t (34) = 7.11, p <.001] dan prapencapaian</p><p>prestasi sederhana [t (27) = 4.88, p <.001]. Bagi pos-minat pula, analisis</p><p>menggunakan ujian-t sampel bebas berdasarkan tiga kategori pra-minat, kumpulan</p><p>eksperimen mencapai min yang lebih tinggi dan signifikan secara statistik berbanding</p><p>dengan kumpulan kawalan merentas kategori pra-minat sederhana [t (22) = 8.71, p =</p><p>.000 < .001] dan pra-minat tinggi [t(32) = 2.64, p = .012 < .05], manakala hasil</p><p>keputusan kategori pra-minat rendah diabaikan kerana kekangan bilangan sampel.</p><p>Kesimpulan hasil dapatan keseluruhan menunjukkan kesan positif dari penggunaan</p><p>Kaedah Inkuiri 5E terhadap pencapaian sains dan minat terhadap sains dalam kalangan</p><p>murid tahun 5.</p> 2022 thesis https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=9884 https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=9884 text zsm closedAccess Masters Universiti Pendidikan Sultan Idris Fakulti Pembangunan Manusia <p>Abdi, A. (2014). The effect of inquiry-based learning method on students academic achievement in science course. Universal Journal of Educational Research, 2(1), 37-41.</p><p>A, S., Altun, S., Yal, ., & Turgut, . (2011). Effects of the 5E learning model on students academic achievements in movement and force issues. Procedia</p><p>-Social and Behavioral Sciences, 15, 459-2462.</p><p>Ahamad Rahim, Azwani Ismail, Abdul Razaq Ahmad, Zahara Aziz & Sharifah Nur Puteh. (2008). Kurikulum sejarah ke arah pembentukan perpaduan kaum di Malaysia. Diperoleh daripada http://www.mara.gov.my/c/document_library/get_file?uuid=9608d3d5-544d4bd1-83e0-e0d961f5fb40.[10/10/2016].</p><p>Ahmad Ali Seman, Abdul Razaq Ahmad, Zahara Aziz & Ahmad Rafaai Ayudin. (2011). The effectiveness of teaching and learning history based on multicultural towards national integration in Malaysia. Procedia Computer Sciences, 3, 1588-1596</p><p>Ahmad, A. R. (2014). Determination of teaching aids and methods to inculcate thinking skills in history subjects. TAWARIKH, International Journal for Historical Studies 6, 112.</p><p>Alex. F. (2015). What is a History education? Marc Bloch, The historians craft, and the case for an annaliste model of school history. (Disertasi Sarjana Sastera). Universiti Leeds Trinity.</p><p>Angelo, T. A. & Cross, K. P. (1993). Classroom assessment techniques: A handbook for college teachers. (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass.</p><p>Anuar, A., Rahman, S., T., A., & Abdullah, N., A. (2009). Tahap keupayaan pengajaran guru sejarah dan hubungannya dengan pencapaian murid di sekolah berprestasi rendah. Jurnal Pendidikan Malaysia, 34(1), 53-66.</p><p>Arifin, S. (2010). Perkembangan kognitif manusia dalam perspektif psikologi dan islam. Tadarus Jurnal Pendidikan Islam, 5(1), 1-11.</p><p>Awang, M. M., Ahmad, A. R., Yakub, N. M., & Seman, A. A. (2016). Historical thinking skills among pre-service teachers in Indonesia and Malaysia. YUPA: Historical Studies Journal, (January), 6276. Diperoleh daripada http://doi.org/10.4236/ce.2016.71007</p><p>Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2016). Panduan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.</p><p>Bahrum, S., Wahid, N., & Ibrahim, N. (2017). Integration of STEM education in Malaysia and why to STEAM. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 7(6), 645654. Diperoleh daripada https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v7-i6/3027</p><p>Bulbul. (2010). Effects of 7E learning cycle model accompanied with computer animations on Understanding of diffusion and osmosis concepts. (PhD Thesis). Middle East Technical University.</p><p>Bybee et al, R. W., Taylor, J. a, Gardner, a, Scotter, P. V, Powell, J. C., Westbrook, a, & Landes, N. (2006). The BSCS 5E Instructional Model: Origins, effectiveness, and applications. Bscs, 119.</p><p>Bybee, R. W. (2009). The BSCS 5E instructional model and 21st century skills. Washington, DC: National Academies Board on Science Education.</p><p>Campbell, M. (2006). The effects of the 5E learning cycle model on students understanding of force and motion concepts. (Master Thesis). University of Central Florida.</p><p>Carello. (2016). Practicing what we teach: An overview of traumainformed teaching and learning for social work educators. Reclaiming Children and Youth, 2, 1-11.</p><p>Carr, EH (1965). What is history? Prism. Diperoleh daripada https://www.newstatesman.com/culture/books/2019/05/eh-carr-what-ishistory-truth-subjectivity-facts</p><p>Daz, A., Middendorf, J., Pace, D., & Shopkow, L. (2008). The history learning project: a department decodes its students. The Journal of American History, 94(4), 1211-1224. Diperoleh daripada http://doi.org/10.2307/25095328</p><p>Fahim, M., & Masouleh, N. S. (2012). Critical thinking in higher education: A pedagogical look. Theory and Practice in Language Studies, 2(7), 63-70.</p><p>Feyzioglu, E. Y., Ergin, ., & Kocaklah, M. S. (2012). The effect of 5E learning model instruction on seventh grade students conceptual understanding of force and motion. International Online Journal of Educational Sciences, 4(3), 691</p><p>705. Diperoleh daripada http://proxy1.ncu.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct =true&db=ehh&AN=83196381&site=eds-live</p><p>Field, A. (2009). Discovering Statistics Using SPSS. (3rd ed.) London: Sage Publications Ltd.</p><p>Foster, S., & Yeager, E. (2001). The role of empathy in the development of historical understanding. Lanham, MD: Rowman & Littlefield Publishers Inc.</p><p>Hatice, G. (2016). The effect of brightness of lamps teaching based on the 5E model on students academic achievement and attitudes. Educational Research and Reviews, 11(17), 16701678. Diperoleh daripada http://doi.org/10.5897/ERR2016.2915</p><p>Husbands, C. (2011). What do history teachers (need to) know. Debates On History Teaching, 1, 84-95.</p><p>Hwang, G. J., Wu, P. H., Zhuang, Y. Y., & Huang, Y. M. (2013). Effects of the inquiry-based mobile learning model on the cognitive load and learning achievement of students. Interactive Learning Environments, 21, 1-13.</p><p>Isa, M., & Hamzah, B. (2016). Penggunaan kaedah inkuiri penemuan dalam kalangan guru-guru sejarah sekolah menengah. Proceeding of ICECRS, 1(October), 112.</p><p>John Dewey. (1958). Experience and Nature. Redditch, Worcestershire: Read Books Ltd.</p><p>Jun-ming, T. A. N. (2017). Relationships between achievement emotions, motivation and language learning strategies of high, mid and low english language achievers. Journal of Literature and Art Studies, 7(6), 770778. Diperoleh daripada https://doi.org/10.17265/2159-5836/2017.06.014</p><p>Kamarul Afendy bin Hamimi & Ishak bin Saat. (2013). Kemahiran pelestarian pemikiran dalam pendidikan sejarah. Dalam Seminar Pendidikan Sejarah Dan Geografi, Kota Kinabalu, Universiti Malaysia Sabah (pp. 226-249).</p><p>Karpman, M. B. (1983). The Johnson-Neyman technique using SPSS or BMDP. Educational and Psychological Measurement, 43(1), 137147.</p><p>Kementerian Pelajaran Malaysia.(2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah KBSM Tingkatan 4 dan 5. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.</p><p>Kementerian Pelajaran Malaysia.(2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.</p><p>Kementerian Pelajaran Malaysia.(2015). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran KSSM Tingkatan Satu. Bahagian Perkembangan Kurikulum. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.</p><p>Kementerian Pelajaran Malaysia.(2016). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran KSSM Tingkatan Dua. Kuala Lumpur: Bahagian Perkembangan Kurikulum.</p><p>Kementerian Pendidikan Malaysia.(2015). Laporan Tahunan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM). Kuala Lumpur: Bahagian Perkembangan Kurikulum.</p><p>Munsinger, H., & Kessen, W. (1964). Uncertainty, structure, and preference. Psychological Monographs: General and Applied, 78(9), 124. Diperoleh daripada https://doi.org/10.1037/h0093865</p><p>Khairul Hasni Abdul Kadir, Norazah Mohd Nordin & Zanaton Iksan.(2015). Reka bentuk dan pembangunan Modul Sains (e-Smart) berasaskan pendekatan konstruktivisme 5E dan analogi: Satu alternatif strategi pengajaran bagi menerapkan kemahiran berfikir kreatif murid. Diperoleh daripada https://documents.tips/documents/pembangunan-modul-e-smart.html, 20/10/2017</p><p>Krber, A. (2015). Historical consciousness, historical competencies and beyond? Some conceptual development within German history didactics. Diperoleh daripada https://www.pedocs.de/volltexte/2015/10811/pdf/Koerber_2015_Developmen t_German_History_Didactics.pdf</p><p>Lederman, N. G., & Contextualizing. (2010). Contextualizing the relationship between nature of scientific knowledge and scientific inquiry: implications for curriculum and classroom Practice. Science & Education, 28, 249267.</p><p>Lembaga Peperiksaan. (2011). Surat Pekeliling Peperiksaan. bertarikh 8 Ogos 2011.</p><p>Lesh, B. A. (2011). Interpreting John Brown: Infusing Historical thinking into the classroom. OAH Magazine of History, 25(2), 4650. Diperoleh daripada http://doi.org/10.1093/oahmag/oar003</p><p>Li, D. D., & Lim, C. P. (2008). Scaffolding online historical inquiry tasks: A case study of two secondary school classrooms. Computers & Education, 50, 20082013.</p><p>Metin, M., Coskun, K., Birisci, S., & Yilmaz, G. K. (2011). Opinions of prospective teachers about utilizing the 5E instructional model. Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies, 3(4), 411422.</p><p>Mayer, R. H. (2006). Learning to teach young people how to think historically: A case study of one student teacher's experience. The Social Studies, 97(2), 6976.</p><p>Mohd Samsudin, & Shahizan Shaharuddin. (2012). Pendidikan dan pengajaran mata pelajaran sejarah di sekolah di Malaysia. Jebat: Malaysian Journal of History, Politics & Strategy, 39(2), 116141.</p><p>Nair, S., & Muthiah, M. (2005). Penggunaan model konstruktivisme lima fasa needham dalam pembelajaran sejarah. The Asia Pacific Journal of Educators and Education, 20(1), 1-22.</p><p>Natalina, M., Mahadi, I., & Suzane, A. C. (2013). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) untuk meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA 5 SMA NEGERI 5. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013, 8392.</p><p>Noria Munirah Yakub dan Anuar Ahmad.(2015). Kemahiran pemikiran sejarah (KPS) dalam kalangan bakal guru di Institut Pengajian Tinggi Awam. International Conference on Global Education V. Diperoleh dariapda https://www.academia.edu/16516299/, 20/10/2017</p><p>Nor Puteh, S., & Nawastheen, F. M. (2013). An evaluation on the implementation of 5E instructional model in teaching geography in Sri Lanka. Middle-East Journal of Scientific Research, 16(5), 721-728.</p><p>Polgampala, A. S. V., & Hong, S. (2016). The impact on teaching through 5E Model: Perspectives of prospective teachers in teaching science in secondary schools in Gampaha District, Sri Lanka. Education Perspectives, 5(1), 3347.</p><p>Puteh, S. N., Maarof, N., & Tak, E. (2010). Students perception of the teaching of historical thinking skills. Pertanika Journal of Social Science and Humanities, 18(Special Issue), 87-95.</p><p>Resnick, L. B. (1987). Education and learning to think. Washington DC National Academy Press.</p><p>Rohani Arbaa, Hazri Jamil, & Nordin Abd Razak. (2010). Hubungan guru-pelajar dan kaitannya dengan komitmen belajar pelajar: Adakah guru berkualiti menghasilkan perbezaan pembelajaran antara jantina pelajar? Jurnal Pendidikan Malaysia, 35(2), 6169.</p><p>Rosy Talin, D. (2016). Why historical thinking skills was not there? International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 15(3), 134-142.</p><p>Sapitry, H., Maskun, M., & Ekwandari, Y. S. (2014). Efektivitas model learning cycle 5E dalam pembelajaran sejarah untuk meningkatkan kemampuan kognitif. PESAGI (Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sejarah), 2(3), 1-11.</p><p>Schroeder. (1993). Reporting manufacturing performance measures to workers: An empirical study. Journal of Managemenent Accounting Research, 5, 33- 35.</p><p>Schutz, R.W., & Gessaroli, M.E. (1993). Use, misuse, and disuse of statistics in psychology research. In R.N. Singer, M. Murphey, and L.K. Tennant (Eds.), Handbook of Research on Sport Psychology (pp. 901-921). NY, MacMillan.</p><p>Scott. Cynthia Luna.(2015). The Future of Learning 3: What kind of pedagogies for 21st century? Education, Research and Foresight, 15, 1-10.</p><p>Seixas, P. (1996). Conceptualizing the growth of historical understanding. In D. R. Olson & N. Torrance (Eds.), The handbook of education and human development: New models of learning, teaching and schooling (pp. 765783). Blackwell Publishing.</p><p>Seixas, P. (2017). A model of historical thinking. Educational Philosophy and Theory, 49(6), 593-605.</p><p>Seixas, P., & Peck, C. (2004). Teaching historical thinking. Challenges and prospects for Canadian social studies, 109-117.</p><p>Smith, C. L., Wiser, M., Anderson, C. W., & Krajcik, J. (2006). Implications of research on childrens learning for standards and assessment: A proposed learning progression for matter and the atomic-molecular theory. Measurement: Interdisciplinary Research & Perspective, 4(12), 198.</p><p>Stoel, G. L., Van Drie, J. P., & van Boxtel, C. A. M. (2015). Teaching towards historical expertise. Developing a pedagogy for fostering causal reasoning in history. Journal of Curriculum Studies, 47(1), 49-76.</p><p>Tanner, K. D. (2010). Order matters: using the 5E model to align teaching with how people learn. CBE-Life Sciences Education, 9(3), 159-164.</p><p>Trowbridge, L. W., Bybee, R. W. and. Powell, J. C. (2000). (2000). Teaching Secondary School Science. Upper Saddle River, NJ: Merrill / Prentice Hall.</p><p>VanSledright, B. A. (2004). What does it mean to think historically and how do you teach It? Social Education, 68(3), 230233. Diperoleh daripada http://doi.org/10.4324/9780203841273</p><p>Wang, L., Ertmer, P. A., & Newby, T. J. (2014). Increasing preservice teachers self-efficacy beliefs for technology integration. Journal of Research on Technology in Education, (October 2014), 3741. Diperoleh daripada https://doi.org/10.1080/15391523.2004.10782414</p><p>Zahara Aziz, N. A. (2007). Kajian tinjauan kesediaan guru-guru sejarah menerapkan kemahiran pemikiran sejarah kepada para Pelajar. Pendidikan, 32, 119137.</p><p>Zarina Md Yasin, (2013). Penilaian Penerapan Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) Peringkat Menengah Atas. (Tesis PhD). Universiti Kebangsaan Malaysia.</p><p></p>