Analisis model struktural kepercayaan Matematik, persekitaran pembelajaran dan pencapaian Matematik murid sekolah berprestasi tinggi
Kajian ini bertujuan untuk menganalisis dan membina model pengukuran bagikepercayaan matematik, persekitaran pebelajaran dan pencapaian matematik murid di SekolahBerprestasi Tinggi (SBT). Pendekatan kuantitatif dengan rekabentuk kaedah tinjauan digunakandalam kajian ini. Responden kajian terdiri dar...
محفوظ في:
| المؤلف الرئيسي: | |
|---|---|
| التنسيق: | thesis |
| اللغة: | zsm |
| منشور في: |
2018
|
| الموضوعات: | |
| الوصول للمادة أونلاين: | https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=5902 |
| الوسوم: |
إضافة وسم
لا توجد وسوم, كن أول من يضع وسما على هذه التسجيلة!
|
| الملخص: | Kajian ini bertujuan untuk menganalisis dan membina model pengukuran bagikepercayaan matematik, persekitaran pebelajaran dan pencapaian matematik murid di SekolahBerprestasi Tinggi (SBT). Pendekatan kuantitatif dengan rekabentuk kaedah tinjauan digunakandalam kajian ini. Responden kajian terdiri daripada 500 orang murid tingkatan empat daripada limabuah SBT. Kajian tinjauan ini dijalankan menggunakan satu set soal selidik yang terbahagi kepadatiga bahagian. Bahagian A mengandungi soalan berbentuk demografik untuk mendapatkan maklumat peribadi responden. Bahagian B yang terdiri daripada 40 item pula mengkajipersepsi murid terhadap persekitaran pembelajaran di dalam bilik darjah melibatkan keakrabanmurid, sokongan guru, penglibatan, kerjasama dan kesaksamaan murid menggunakan What Is Happening In This Class (WIHIC). Bahagian C mengandungi 12 item yang mewakili konstrukkepercayaan matematik yang terdiri daripada dua dimensi iaitu kepercayaan tradisional dankepercayaan konstruktivisme. Pencapaian matematik murid pula adalah berdasarkan gred yangdiperoleh responden dalam Peperiksaan Pertengahan Tahun. Analisis statistik melibatkananalisis faktor penerokaan, analisis faktor pengesahan dan model struktural. Dapatan menunjukkanbahawa kepercayaan matematik menunjukkan bahawa murid di SBT lebih cenderung kepada kepercayaankonstruktivisme (M = 4.27,S.P = 0.47) berbanding kepercayaan tradisional (M =3.96, S.P = 0.67). Dapatan juga menunjukkanhubungan yang lemah (r = 0.12, p>.00 I) antara kepercayaan matematik dengan persekitaran pembelajaran. Namun, dapatan menunjukkan kepercayaan matematik tidak menyumbang ({3= 0.10, p |
|---|